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从听评课引发的思考和评课建议
作者: 时间:2014-05-19 来源:电教处 点击次数:851

 

2014年5月9日,白云区教培中心刘宗强主任应我校徐建勋校长的邀请,到我校对全体教师进行一个名为“从听评课引发的思考和评课建议”的讲座。尽管我校很多老教师在听评课方面有自己独特的见解和丰富的经验,在当天下午也都积极的参加了这次讲座。而对于刚踏入教师岗位或进入教师这个领域不久的年轻老师来说,这次讲座更是起到一个雪中送炭的作用。
这次讲座刘主任主要从以下几个方面进行演讲:一、对听评课涵义的理解;二、听评课的基本策略;三、评价一堂课的基本要点。
对听评课含义的理解,现在有一种新的说法叫“观课议课”。“听课评课”有一种高高在上、居高临下的感觉,而“观课议课”更能体现出人文性、交流性和和谐性。刘主任告诉我们听评课的首要目的是:宏观上帮助教师认识和提升正确的教育观念,这是方向。微观上是交流、指导教师的教学设计,教的行为,学的质量,结果上能达到有效的学习效率和效益。这就需要评课者有具体的、科学的、能操作的办法建议执教者;所以听评课的核心任务是与执教者一起从教师行为和学生行为的核心环节入手,反思教育观念,改进教学设计、追求更好的效果,实现教师专业素质整体提高。
听评课的基本策略首先有“以学论教”,要做到以学论教,听课者要坐在学生中间,坐在能直接了解和认识学生学习活动,精神状态的观察位置,深入学习活动,探询学生学习的感受和体验,获取学生学习的充分信息,从而引发听课者的感受和体会,才能提出有价值和有意义的讨论话题和具体问题,才能为评课作有效改进、促进发展等功能的依据和准备。其次是“直面问题”,所谓直面问题,就是在评课时,听课老师一定要把授课教师好的、不好的地方都要拿出来讨论。因为课的好坏没有固定的统一标准和测量标准;评课是研究教学,改进教学的载体,没有问题和困惑的课堂是不存在的,没有必要为课堂中的问题大惊小怪;再次是“平等对话”,要建设合作互助的教师交流文化,培养教师的对话交流能力。评课是一种对话,对话者必须充分意识到自身的独特性,既不能轻易放弃自己正确的观点,和改进建议;又强调对他人的尊重,认真倾听他人意见,理解他人的立场和观点,使他人喜欢,欢迎下次再来,共同在发展中和谐。最后是“最近可能区建议”,评课一定要给教师提出教学改进建议,不能只提出问题而无解决问题的建议。这种问题解决的建议要注意四个问题:一是要尊重教师自身的实际和需要,二是要考虑学生的现状和基础;三是要依据学校的环境和条件;四是遵循课程标准要求。
而对于如何评价一节课,刘主任结合自身的经验告诉我们:第一要有先进的教育理念,让学生真正成为学习的主人,不能以师代生,以讲代学;教师宜以引导学生自主活动学习为主,重点培养学生的自主学习、合作探究的能力。第二要有机智的教学策略,机智的教学策略是师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主突然而至,教师就应该立刻调整自己的教学行为,处理好“预设”与“生成”的关系。是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏捷、迅速、准确的判断能力,是根据教学情况变化创造性地进行教学的才能,是教师面临突变的教学途径所表现的敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理的一种教学技术,是教师所具有的在复杂微妙的教学情境中迅速且恰当地行动的能力,面对变化多样的教学情境,教师必须表现出较强的教学机智,提高教学效益,达到教学活动的理想结果。