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 教学科研

生物教学如何做到“不教”
作者:辜晓玲 时间:2012-12-26 来源:白云一中 点击次数:1464

 

摘要:在新课改背景下,教学的最终目的是为了不教。教师要体会课程改革的真正意义,把学习的主动权真正还给学生,让学生自主、自觉和创造性地学习。在生物教学中,各种教学法的作用是多方面的,可综合运用,灵活实施,重视教学方法的改革,真正做到“不教”,让学生学好生物学的基础知识,学会生物学的科学方法及技能。
关键词:初中生物 教学 做到“不教”
在全面推进素质教育的今天,一直被中考遗忘的生物学科也由过去“副科”的地位提高到能够进入中学毕业考试行列的“次主科”中来。在生物教学中,如何做到面向全体中学生,使他们学好生物学的基础知识,学会生物学的科学方法及技能,真正使他们学得有趣、高效,获得成功和自信,探索好的教学方法具有很重要的意义。而在新课改背景下,教的最终目的是为了不教,在教学过程中,各种教学法的作用是多方面的,可综合运用,灵活实施,重视教学方法的改革,真正做到“不教”。因此,我尝试着采用多种教学方法,注重培养学生各方面的能力,收到了较好的教学效果。
1、生物科学是一门实践性极强的学科,观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法,众多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的,其中有不少经典实例,在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“追本溯源”,简述知识的获得过程,引导学生沿着科学家的研究历程,循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望,如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时,可先在教师的指导下组织学生观看有关视频资料、参观动植物园,了解自然界生物间的有趣联系,之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动—体验—评价”的教学模式,既可激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又培养了学生的观察、思考、判断能力,使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。
2、兴趣产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,是参与学习的强大力量,俗话说:“兴趣是最好的老师”。对中学生进行远大理想的教育,引导学生把学习生物学知识与祖国建设的需要、人类生存的需要、生存质量的提高联系起来,并使之转化为学生自身的需要,上好绪论课是激发兴趣的关键步骤。为了激发起学生的学习兴趣,我们以新颖、生动、活泼的例子导入绪论课。导入的方法有多种,如提问、讨论、设问质疑、故事会等。例如,在讲七年级上册绪论课时提问学生:自然界的植物为什么这么多?人怕太阳晒而植物为什么不怕?通过讲列文•虎克发明显微镜的故事,使学生了解细胞是怎样发现的,对细胞产生浓厚的兴趣。通过讲述孟德尔的种豌豆,摩尔根养果蝇发现遗传三大规律的故事,激起学生急于了解三大规律的欲望,激起他们对生物世界的极大兴趣,自然会把注意力集中起来。随着年龄的增长,学生往往对问题的实质和更深的理论感兴趣。例如,生命是如何起源的?一片小小的绿叶为什么能把无机物变成有机物?遗传和变异的本质是什么?……在上课时,经常介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生,如介绍生物学在攻克癌症、艾滋病等方面的重要作用以及人体器官的移植与人类健康等研究进展,通过这些事实使学生放眼未来,感到任重道远,立志努力学习和深入探索,兴趣由此而生,学习才有动力。
3、通过设计一项任务或问题,让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中,成为学习活动的主人。向学生提出学习和认识任务,使学生对本节课的知识有一个初步的认识,并知道知识的重点、难点和预习的指向性,使学生的无意注意向有意注意转化,促进学生预习时的积极思维。教师根据本节课的教学目标提出相应的问题,使学生清晰地知道一节课:学什么,怎么学,学好了有什么意义,从而激起他们的学习兴趣,了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。当遇到贴近学生的生活实际的问题,但不能用已有的知识去解答的问题时,最能吸引学生的注意力,产生立刻要想知道的欲望,如讲授《青春期》一节中,创设青春期的男、女同学的生理特征上有何不同的问题激发学生的质疑心理。如在学习遗传与变异、生物与环境等内容时,都可以提出一些具有启发性和思考性的问题,让学生通过对生活(子女与父母的长像、性格的异同)、对自然(生物与环境的关系,生物在环境中的作用)的观察、思考,发表自己的观点和看法,以求得对知识的理解、掌握和运用。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态,教师把要学习的新知识创设成若干问题情境,用新颖的方式,生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感,激发学生的求知欲,在教学中要时刻满足学生的知识饥渴。在学生提问较多而经常出现时间不够的情况下,应要随机应变,把问题转移到下节课的内容去,为学生自学下节课内容埋下伏笔。学生在实际生活中遇到的问题,不能自己解答,教师运用“点化”的教学艺术,可起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题,让其他学生回答;对于不同观点的问题,鼓励学生讨论,培养学生的发散思维。
4、生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣,而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中,一定要重视实验课,尽量多开实验课或演示实验。在实验课中,除必要的实验方法和步骤外,尽量减少束缚性条件,鼓励学生大胆思考和尝试,并对自己的实验结果作出推测和解释。让学生亲自动手去做,动脑去想,然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩,包括探索精神的基础上,对其实验结果做出正确的分析总结。如在“探究菜豆和玉米种子的结构”这一实验中,我通过引导学生边观察,边实验,边思考,边记忆,既有听的,又有看的,又有记的,还可以亲自动手,这样他们就能够将脑,眼,耳朵和手紧密地配合起来,更加深了他们对知识的了解、掌握和巩固。因此,实验教学是激发学生学习兴趣,调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。还可充分利用校园和家庭,开辟实验基地,让学生动手设计实验,发现问题,解决问题。这样一方面培养学生的动手能力,获得劳动技能;另一方面可发现和培养特长生,拓宽他们的基础知识,培养其自学能力,为将来高中生物的学习打下坚实的基础。
5、生物教材中有许多器官的形态结构、生理过程比较抽象,学生很难理解。加强直观教学,可以丰富学生的感性认识。如利用多媒体等手段,既可以教准、教懂,又可提高课堂活力、效率,如在循环系统的教学中,用模型演示心脏,教师易讲学生易懂:我展示了一个大型的心脏模型,上课时,学生们都聚精会神地看着我将“心脏”一步步从外到内层层剖开,学生脸上的那种兴奋的表情不言而喻。用“CAI教学软件”演示血液循环这个动态连续的生理过程.把抽象的具体化、把复杂的简单化,减少理解的难度,帮助学生对知识进行理解巩固,提高课堂效率。俗话说:“百闻不如一见,耳听是虚,眼见为实。”这生动地说明了通过直观教学可以增加学生学习的第一手资料,大大地丰富学生的感性认识,加快理性认识的飞跃。实践还证明,几乎百分之百的学生都喜欢做实验,特别是让他们自己动手做实验。例如,学习显微镜的使用时,让学生自己安装、对光、观察切片,此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上,激起他们探索知识的热情,使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。
6、在教学中,将书本知识与生活生产实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生的有意注意,还能满足学生的求知欲望。例如,第四单元《生物圈中的人》所讲述的内容都是有关学生自己身体的知识,包括人体的形态结构、生理功能和卫生保健等,课前学生都或多或少有一定的感性认识,当讲到人体骨骼的组成、骨骼肌群、甲状软骨、瞳孔、耳、口腔、牙齿等内容时,可让学生摸一摸,互相看一看。对于生理功能的知识,亦可以联系学生的正常生理或病理现象,如我们的手指被划破后为什么容易感染?汗是什么味道?出汗说明皮肤具有什么功能?如何预防冻疮?感冒时鼻腔为什么不通气?肝炎病人为什么厌吃油腻食物?等等。这样,在激发学生的学习积极性和培养学生的能力同时,我们还经常指导学生应用知识去解决实际问题。例如,讲传染病和免疫时,介绍传染病的防治方法;学习水分代谢时,联系移栽幼苗时要带土的道理;讲光合作用时,让学生分析森林对环境的影响;讲食物的成分和作用时,联系膳食营养科学;讲述青春期的发育特点时,联系早恋的危害;讲《评价自己的健康》时,思考如何和他人交往?教育学生学会真诚、自醒、替他人着想、谅解、宽容和赞美,在一个集体中,应当先尊重别人和自己的不同,包容别人和自己的不一样;多顾及别人的感受,是赢得别人对自己好感的前提……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣,从而进一步认识到通过生物的学习可以愉快的生活、健康的成长。
7、教学中,还要从讲解习题和试题入手达到知识的巩固,也是为了适应应试教育的需要。教师应不仅仅传授学生知识,还要教会学生分析问题、解决问题的能力,也就是教学生以“渔”,学生只有掌握一定的能力,不管遇到什么问题,都能应付。在答题中不断渗透各种学习方法和解题技能,如:查阅资料,关注文化传媒,提出假设,实践调查,亲身实验,多观察周围的事物等,让学生在参与中悟道,在讨论中提高。而在讲解中为有效实施高效课堂,逐步将教师的教最小化,将学生的学最大化,给学生留有充分思考的余地,鼓励学生用自己的语言表达自己的思维,以扩展学生的思路,活跃学生的思维,使其能在学习知识的同时,学会运用知识。教师讲的少了,学生学的就多了。以往教师在课堂上讲深讲透了,学生不用动脑筋就能听明白,这样实际上是降低了教学内容的思维价值,久而久之,造成学生的一种惰性,他们不需要想什么,也想不出什么。有些知识,教师不讲学生就不明白,但教要适时适度。每节课,教师该讲几分钟,该讲多少内容要根据学情而定。如问题少、容易懂就可以少讲;如问题多、学生难懂,就一定要多讲。不是就题讲题,而是要一类一类地讲,由个别到一般,寻找出规律,让学生知其然知其所以然,然后再指导学生运用所学知识解决生活中的实际问题,使他们学以致用、活学活用。但教师的讲绝对不能代替学生的学,要让学生在乐中学、学中思、思中创,让学生获得成功的真实体验,教师还要适时鼓励学生,让成功沉淀到他们的内心深处,成为一种素质、一种能力,伴其一生。
8、建立融洽的师生关系,有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果。教师对学生的爱,是知识的载体,所以给学生以“教育爱”,激发学生愉快的情绪体验和对情感的需要,才能提高学生的学习兴趣、自尊水平,避免厌学情绪、逃学行为的产生。要和学生建立融洽的师生关系,沟通是解决人与人之间误会的最好办法。一旦学生中出现了问题,教师更要主动和学生进行沟通,不仅是和问题学生沟通,要和每一个学生进行沟通。表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。另外,锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力也是有效改善师生关系的不二法则,对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情,尽量创造机会让他发言,消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生,更应在学习上关心,在生活上帮助,对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励,让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外,在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责,而应帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养,因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣,使他们“亲其师而信其道”,能有效地调动学生的学习积极性。
9、培养学生对知识的预习、归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的,只归纳自己知道的知识点,而不理解的知识点就难以归纳。因此,教师在知识归纳中起指导作用,让学生起主体作用。对教学内容和方法的处理上要为学生提供思考的机会,为自己留有发挥的余地,不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内,问题讲到关键处有意卡住,让学生积极主动地去构建自己的认知结构,发展创造思维能力。亲身体验过的知识要比从他人处听到的更深刻,学生通过预习教材找到解决问题的方案,得到学习的乐趣且记得更多更牢。预习可以满足不同层次的学生学习,特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。通过学生的预习自学,经学生自己的思考、体验,在个人探索的基础上,让学生发表各自的见解,并展开学生之间的讨论,互相补充与纠正,通过师生共同总结,归纳出本节课的教学内容,教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能放任自流,无休止地争论下去,必须适可而止。
综上,教师要体会课程改革的真正意义,把学习的主动权真正还给学生,让学生自主、自觉和创造性地学习,“授人以鱼,不若授人以渔”。生物教学中应着眼于培养学生学习能力的教学,学生在教师指导下通过自主阅读、自主体验感受,一方面既提高教师的教学水平和教学效果,又提高了学生的学习效率和学习成绩,学生学得好,学得活,他们不再像过去那样被动地回答问题、读书、记笔记,而是主动地参与,积极地讨论,大胆地质疑。学生明白了怎么学,进一步加深对知识的理解,从而使他们的学习兴趣、思维品质、情感体验均得以可持续发展。所以,生物教学的“不教”的意义远比教来得重大。