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 教学科研

课改10年音乐教学的反思与实践
作者:刘勇 时间:2012-12-25 来源:白云一中 点击次数:871

 

 要:随着课程改革的深化,尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下,学校艺术教育的重要性已越来越被人们所重视,已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐教育作为艺术教育的主渠道,也必将不断地向前发展。新课程改革10年来,在我们的现实课堂教学中存在着两种模式,第一种是单纯的知识与技能的传授,对学生进行烦琐的乐理知识教学,枯燥的发声训练、视唱练耳,一部分音乐教师还坚持“以我为主,我说了算”的教学观念,学生完全处于被动和观望状态;另一种是在课堂教学中丢掉“双基”,过分强调“格式化的活动”,造成学生音准、节奏差,有的连一般的音乐符号都不认识。当然,素质教育的实施正不断向深层推进,人们的教育观念也在不断更新。但是人的观念的更新决不是朝夕之事,不可能一蹴而就,也不是光凭参加几次业务学习与专业培训,听几堂讲座和几次观摩交流,就能说出教学的新理论,就能表示观念更新了,传统的教育观念多少影响着我们的课堂教学。
 
关键词:课改 实践 反思
 
 
课改教学的反思
 
一、反思的背景
综观我国中小学音乐课堂教学发展模式,主要经历了以下几个阶段:第一阶段为50年代前后的教学模式是属于“唱歌课,即:教师唱一句,学生跟一句,唱会即为完成教学任务。第二阶段为五六十年代,音乐课受其他文化课的影响,强调文化知识的传授,其模式为:组织教学,复习检查,讲授新课,巩固、布置作业。第三阶段为十一届三中全会以后,音乐教育开始出现了生机,音乐教学改革逐趋活跃,出现游戏教学,改革单一的歌唱型教学,增加了器乐教学。但从总体上看,其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上,其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。第四阶段是随着我国改革开放的深入,国外音乐教学法开始传入我国,尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入,开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作,从观念上促进我国的音乐教学改革,使音乐教学研究上了一个台阶。
二、           反思的问题
2011年11月28日至12月3日,我有幸参加了第六届全国中小学音乐优质课评比现场观摩,在观摩的20多节中学音乐课和10年教学实践中,发现还存在较多问题,由于传统的教学模式根深蒂固,从而导致了音乐课在教学中存在着以下弊端。一是教学内容、教学方法流于形式。思想观念上更新不到位,往往都表现在教学实践中。如教学目标的陈述虽然能体现新要求,但在实施中却得不到落实;教学活动的总体设计仍是传统守旧,考虑学生的自主参与和自我表现少,缺乏灵活机动性;教学中安排学生进行讨论也只是流于形式……二是教学目标偏离方向。乐理、识谱教学方法守旧,枯燥单一;器乐教学过多追求专业考级,轻视乐感培养;音乐欣赏教学中简单灌输作品主题、结构,忽视培养学生能力,学生对美妙的音乐作品听而生畏,不知如何入门,更不知道通过什么途径欣赏;课堂提问拘泥于标准答案,忽视学生个体差异性,不注重个性发展;音乐活动丢弃了自身的优势,缺乏应有的乐趣,从而使学生体验不到音乐的快乐和美感,渐渐丧失了学生对学习音乐的兴趣和主动性.三是教学作用被忽视。在应试教育的影响下,总认为音乐不是中考记分学科,这样长久以来使应试教育的目标、模式、方法、手段、评价方式等都对音乐教育产生了较大的冲击。四是打着课改的旗号,进行格式化教学,在课堂教学中丢掉“双基”,过分强调“活动”而设计“活动”,造成学生音准和节奏差,有的连一般的音乐符号都不认识。音乐教研活动的开展不如中考记分学科,音乐教师不被重视,更缺乏交流研讨,还有为数不少的学校音乐学科被主课替代,甚至是虚设。音乐教育在培养学生情操、人格、全面发展中的作用被忽视。
三、           反思的核心
新课程改革在音乐教学中倡导了一种新型的学习关系。它以突出音乐审美为中心,师生互动,强调学生主体性的培养与发挥,注重合作小组的建立与评价,重视音乐实践和音乐创造,培养学生的审美能力和创造能力,为新时期的音乐教学做了一个全新的注解。“音乐教育——不是培养音乐家,首先是培养人”,这是苏霍姆林斯基的一句名言。作为新时期的音乐教师,我认为新课程理念应该是:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查、探究,在教师的指导下主动地、富有个性地学习;教学方法上注重合作学习,课堂教学气氛要求和谐、民主和平等,并按照新的课程理念来探索新的教学方式,逐步转变教学行为和新方法的运用。
 
 
课改教学的实践
 
实践是检验真理的唯一标准,也是我们在反思中获取知识和经验的重要途径。新课程的音乐教学需要我们改革传统的教学模式,解决存在的诸多问题,进行大胆不懈的探索。
一、课堂教学的多样化
传统的教学模式之所以要被不断的改革创新,是因为它不适应时代的发展与要求,千人一面,千篇一律的教学方法只会扼杀学生的个性发展,远离音乐教学的本质内涵和培养目标。音乐课教学应该也和其他学科一样,根据不同的教学对象和教学内容,实行教学多样化。
在初中音乐课《大海啊,故乡》一课教学中,我特别注重在教学过程和课堂评价方面的变化,尝试导入法。考虑到初中学生好动,参与表现的欲望强,但其分析问题能力和表述能力较低等因素。因而,要想全体学生真正自主地参与到教学过程中来,充分调动学生的积极性,创设民主平等的课堂气氛,我深深认识到:改变角色,改变教学方式最重要,把音乐与其它学科紧密结合。所以我觉得,要想在《大海啊,故乡》一课的教学中有新的突破,必须找新的切入点,这样才能走出旧的教学模式。我设计了这样一个方法导入:
同学们:请看大屏幕上“大海”这个标题,假如让你们来当一名画家或作家,你将心目中的大海如何表现出来?如果让你当一回艺术家,你能用怎样的艺术语言来表现,而更能完美地展现大海的形象呢?
学生一听,顿时来了精神,立即七嘴八舌地讨论起来,接下来便有学生陆续举起了手。 “在我的印象中,大海应该是蓝色的和绿色的,可在我们现实中的大海是黄的、浑的和绿的三色体,”一个学生大胆的发言立即得到了同学们的响应,我趁机进行引导:“这位同学很会观察生活,并以自身的体验来表述,相信如果他成为一名画家或作家一定会很棒!那么其他同学还有更好的见解吗?”这下学生的讨论更热烈了,思维显然被激活了起来。 “我看到的海水是碧绿的,还能见到水下的小鱼在游昵”;“去年夏天,我到海南旅游,看见海里的水可清了,我跟爸爸到海边捡海螺,不时还潜在水下看到鱼在游,那感觉可好了”;“大海有时侯很随和,但也有发怒的时候,那感觉可怕了,浪卷起三丈多高”;“大海养育了我们,给了我们美味佳肴,它不仅仅是沿海人民的生活支撑,大海更是我们嵊泗未来发展的希望” ……同学们越说越来劲,不时爆发出阵阵掌声。我便见好就收,马上打住了同学们:“你们描述的大海非常美丽,太有创意了,我们还看到了大海未来的新气象,现在还是让我们一起来唱唱关于大海的歌。”揭示课题《大海啊,故乡》。这样既将学生们的思维引入了课题,又给他们留下了悬念。这样的导入贴近学生、贴近生活、贴近自然,成功的转变了教师的角色,营造了一种平等、和谐、融洽的师生关系:同学们能积极参与讨论,主动、自主的学习;教师也不再是知识的权威者、传递者和促进者,教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探究活动中的“平等首席”。
二、课堂教学的人性化
新的中小学课音乐程标准更多地体现了人性化的特点。人性是人类与生俱来的内在品性,是一种文明的态度和心性。人性化教学是用人性的方法来进行教学。这就要求尊重学生的个性,理解教学的本性,宽容学生在学习中出现的种种误差、怠惰和非理性。中小学音乐教育是属于非专业音乐教育,它的根本目的是培养全面发展的合格人才,而非音乐专业人才,这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象,以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务,促进学生全面发展。
在教学过程中,我也始终把“教是为了不教,学是为了应用”的教学思想贯穿于音乐教学实践中。无论在课堂教学的形式与内容设计上,还是在教学手段与方法处理上力求生动,把音乐知识和技能的传授与学生自已的想象和创造、静态灌输与音乐游戏、课中评价与课后反思有机的结合起来,只有这样才能引起学生们学习的兴趣,激发对音乐的喜爱,从而也提高课堂教学的质量与效益。玩乐是学生这个年龄段的天性,玩乐也是学生感受音乐和接受音乐的过程。充分挖掘学生的童趣,展现他们对音乐的最纯朴自然的感悟,是音乐教学体现人性化的重要方面。
三、课堂教学的个性化
音乐是什么?是艺术,是一门强调体验的艺术。艺术不容说教,审美不能依靠灌输。中小学音乐教育的意义,远远超出艺术的范围,是陶冶学生情操、提高学生素质、培养完善人格的有力手段。作为一名音乐教师,不能一味的按照方案进行程式化的操作,使学生变成批量生产、规格统一的产品。我们面对的是千差万别的生命体,必须尊重学生的差异性,找到因材施教的科学依据,为每个学生的发展提供机会和空间,让每个学生都能“学有所长”、“人尽其才”。实施有差异的教育,进行有差异的发展。我们不能要求所有的学生都一样的出色。但是尺有所长,寸有所短,我们可以在学生原有的基础上给他们确定新的目标。
新课程改革要求我们在实施教学过程中,老师与学生建立一个民主平等和谐的新型师生关系,以营造宽松、良好的学习环境氛围,改变教师一言堂结论性课堂教学模式,特别是音乐教学活动更要体现学生自主性的原则,突出学生的个性创造,使学生敢想敢说,大大激活了学生主动学习的热情,培养学生的思维能力。学生是一个个鲜活的个体,他们的差异恰恰是他们各具个性魅力的表现。如何使学生的个性充分展现,“寻找灵感”是我们音乐教师在新课程中必须探究的一个重点。在期末测评时,我让学生们自行组织一次班级音乐会,自愿组合,时间为15分钟。同学们一听可乐了,马上忙碌起来,各自组队……“do le mi fa soi la si……”四个女同学开始了小组唱,课堂上顿时热闹起来;“还有哪几位准备好了?”;3个男同学也不敢示弱,组成了自己的乐队,以塑料薄片作乐器,“……”吹起了同学们熟悉的小调;“你们是怎么学的?”我及时向学生提问,“我们在电视里看见有人用树叶吹曲,觉得还蛮有趣的,我们就用这模仿学的呗”……学生们还利用身边现有的材料做道具,表演了“对口问答”;“组队游戏”;“变魔术”……学生们的创作思路比较广。最后我作了课堂小结,对学生们的敢做、敢想、敢动进行了鼓励,这时,部分同学感到一种胜利的喜悦和欣慰,学生个性中的表现欲望得到了满足,也是对他们个性创造的一次锻炼。这一教学过程的设计着重考虑了新型的教学过程是怎么样体现学生的个性创作,让学生自主发挥,同时又充分肯定了同学们在这教学过程中的表现。
课堂教学的成功,取决于教师深厚的教学基本功和驾驭教材和学生的能力,教育思想的改革和进步,在于挖掘教师的潜能,解放学生的创作思维,是素质教育的具体体现,也是音乐教育改革的方向。未来的社会是一个学习的社会,这就要求我们教师以学习者的角色进入教学过程中,努力学习先进的教育理论,了解知识与科技创新的现状,具备操作现代教育媒体的能力,不断思索,不断实践,做一个真正能符合新世纪需求的教师!