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 教学科研

英语作业该如何布置
作者:李宇 时间:2012-12-25 来源:白云一中 点击次数:885

 

一、案例呈现:
案例一:刚刚讲完七年级英语Unit2 Is this your pencil? Section A 3a中的四篇关于“Lost and found”的布告,英语课即将下课,老师便匆忙布置作业,让学生模仿3a,各写一篇lostfound,老师接着问到“大家都知道作业怎么写了没有?”学生张口答到“知道了!”见学生都说自己知道怎么写了,便没有再多说什么。学生们记下作业之后,便放松下来,然后老师发现还有两三分钟才下课,不能浪费,可以让学生把3b看一看,于是赶紧叫学生翻开书,讲到“同学们利用最后的几分钟看一看3b的这个布告……”,听到老师的要求后,一些学生动了起来,而有一些学生还没有反应过来,一分钟过后,老师说:“同学们,我们来看看你们写对了吗?”于是带者全班学生把3b读了一遍,对了答案,下课铃响起。第二天,学生交上来的作业有把寻物启示写成失物招领的,也有把失物招领写成寻物启示的,还有的直接把课文抄了上来或是只写其中一篇的。
案例二:今天的英语作业有几个学生没有完成,便被老师叫到办公室问个究竟。老师拿着一份空白的练习册问到:“这是怎么回事?”学生垂着头答道:“不会做!”接着又拿起一本只写了几道题的练习册问另一个学生:“为什么没写完?还有一页没有写!”学生看着老师不满的表情,唯唯诺诺地说:“昨天作业太多了,没有时间写了!”原来昨天这位老师布置了2页的练习题,让所有的学生全部写完。
案例三:今天开展初一年级的英语教研活动,一位老师抱怨到现在的学生写作业真的是“摸不着头脑”,“让他们看这Unit 33b中的图片自己写一篇短文来介绍自己的家人,有的就是要把它写成介绍他/她的家庭,用第三人称写,更有离谱的是,开始写的是介绍自己的家庭,写着写者却写成了介绍别人的家庭,真不知道他们怎么听的作业要求。”后来每个老师都对这个单元的写作安排进行了探讨,认为应该这样来布置:给学生足够的想象空间,让学生自己画一幅自己心中的全家福(可以是简笔画,火柴画),让他们给图片中的人物标注谁是父母,谁是爷爷奶奶等等,让他们根据自己创作的“全家福照片”来写这篇短文。同时,我们还可以在四单元布置成类似的作业:让学生画一幅自己的房间,并写短文描写自己房间物品放置的位置……
 
二、案例分析:
英语课后作业,是英语课堂教学的拓展和延伸,是课堂教学必不可少的环节,也是教师检查学生学习效果的重要手段之一。   从以上三个案例我们可以发现布置课后作业也不是一个简单的教学环节,如果教师在教学中没有对作业安排认真思考和准备,布置不恰当,这样的作业是低效的,甚至是无效的,只会抹杀学生做英语作业的积极性,打击学生的学习兴趣。
(一)教师在布置英语作业时存在的问题:
       1
、作业缺乏层次性,千篇一律,无视学生的个体差异,缺乏思考,布置同样模式的作业,或未经筛选的作业,没有明确的针对性,根本没照顾到学生的个体差异。大部分学生在心理上反感英语作业, 这些单调、乏味的作业不符合他们的品味,不做作业和抄袭作业现象泛滥,这就失去了作业本身的意义。如案例二中的教师一样,布置作业没有考虑到学生的个体差异,没有考虑到学生的基础不同,采取“一刀切”的方式布置作业,有些学生不会做或是做不完也是理所当然。
        2
、作业的布置无趣味性和无创造性。在实际教学过程中,一些教师对作业的布置缺乏创意,机械性重复化现象非常普遍,有的学生根本不在意今天老师布置什么作业。在三个案例中,教师对作业布置都没有从学生的性格特点出发,没有考虑到学生综合能力和创新精神的培养。
3、英语作业多是个体独立完成,缺少交流性和互动性。学生在缺乏语言环境的基础下学习英语,本身就存在一种交流缺陷。学生对英语知识的运用和表达,仅限于教师课堂上挤出的有限时间,课下得不到适时有效的强化训练。 教师在布置课后作业时,经常忽略交流与合作对英语学习的重要性,没有充分利用。
        4
 英语教师布置作业过于敷衍、死板,批改作业也不够灵活。无论是案例一还是案例二都表明目前多数的作业都是传统的方式,要求学生独立完成,缺乏语言学习中必要的交互性、实践性。在案例一中,教师以为在通过学习书上的例子之后,学生就都知道怎么样写作业了,于是抓紧时间布置作业,但实际上并不是所有的学生都听懂了作业认任务,剩余的几分钟,老师也不让学生思考今天的作业如和去做,个别学生是否还有问题,没有留点时间给学生提问,而是抓紧时间讲课;案例三中的老师则没有灵活布置作业,且批改作业也过于刻板。       
(二)如何恰当地布置英语作业:
从三个案例的问题分析中,我们要认识到:根据英语新课改要求及英语学科本身的特点,改革以往作业布置的弊端,本着以学生为本的理念,逐步实现英语作业优质化目标,教师在布置英语作业时要注意以下方面
首先,从教学观的角度考虑,课前备课要充分,既要备教材,更要备学生。教师不能把布置作业当成一项任务,应该精心设计,要重视作业所携带的学生个人情感和态度等信息,不能为完成教学任务而布置作业。因此,教师对设计的作业,学生应达到要求,要有明确的认识,确保预期效果的达成。此外,教师要尊重学生的个体差异,对不同学生有不同的评价,在批改作业时要以鼓励为主,不断激发学生的学习兴趣。
      
其次,作业布置要根据学生实际水平,因材施教、难易结合。为了加强对所学知识的巩固,教师给学生布置合适恰当的作业是完全必要的,但作业的布置不能盲目,要结合学生的实际知识水平和接受能力,使每位学生都有适合自己的作业。在实际教学过程中,教师可以分层布置作业如第一层次为基础性作业,面向全体学生,内容多为背诵性作业或基本习题,这部分作业是针对课本知识选取的有代表性的基础内容。第二层次为提高型作业,面向全班三分之二的学生,目的是在理解的基础上拓宽知识面,增长见识。第三层次为创新型作业,为英语学习水平较高的学生准备的,如看一份报纸或一部电影,记录里面有趣的内容并和大家分享等等。
再次,作业布置应着重发展学生的综合实践能力。从实质教育的理论出发,英语课后作业要加强交流性和互动性。传统的作业都要求学生独立完成,而对英语学科而言,缺乏交流和互动的作业无疑是对语言学习不利的。所以英语作业要强调学生对语言的运用:让学生在“做中学”,从自身的经验出发,通过丰富、扩展其自身直接经验的方式来学习和掌握知识。比如,可以按照学习基础,有意识的把学生划分小组,共同完成某项作业,比如周末要求小组要制作一份未来一周的天气预报,制作一份班级的手抄报。这类作业可以极大地调动了学生的积极性,他们各持所长积极动脑,同时又强化了合作精神。
最后,作业设计应突出多样性。可以给学生布置一些探究性作业,如用英语写小广告或写信,听一首英文歌,观看英语电视等。还可以让优秀的学生帮助学困生学会几个单词,学会一个对话或是一篇短文等,把这项任务当做学优生的作业。这些作业既能培养学生广泛的兴趣,扩大学生的知识面,又能培养学生的动手能力、审美情趣,体现学科的相互渗透,最重要的是使学生能积极主动学习。 
爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是一种艰苦的任务要他们负担。 尝试英语新课程作业的改革和创新,不仅使学生能积极完成学习任务,而且能潜移默化地影响学生的思想情感,培养学生自主、合作学习的能力和创新素质。放飞学生的个性,我们英语教师就要改变教学观念,接受新理念的挑战,以实际行动去实施作业改革和创新,让学生在作业中真正得到快乐。