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 教学科研

问题——情景教学在物理复习中的应用
作者:龙红英 时间:2012-12-25 来源:白云一中 点击次数:839

 

摘要:对于初三学生,中考复习阶段的学习是紧张和繁重的。传统的、单一的复习方法,对学生来说枯燥乏味,老生常谈,激不起学习兴趣。因此,采用怎样的方法复习才能更好地提高学生的学习兴趣和学习效率成了我们必须思考的问题。根据学习动机理论,将学生引入到一种认知矛盾的状态,使之产生特殊好奇心,这是一种提高学生学习兴趣的有效途径。问题——情景教学在物理复习中的适当应用可激发学生的学习兴趣,引起学生积极思考的欲望,充分发挥学生的主观能动性,使学生的思维活动的广度和深度得以提高,使教学呈现“良性”互动,提高复习效率。
关键词:中考复习  学习兴趣   学习效率 问题——情境教学法
对于初三学生,中考复习阶段的学习是紧张和繁重的。如果老师采用传统的、单一的复习方法,按教材先后顺序用“炒冷饭”的方式分段进行复述,虽然有提纲、有层次、也强调重点、难点,但对学生来说总感觉枯燥乏味,老生常谈,激不起学习兴趣。因此,采用怎样的方法复习才能更好地提高学生的学习兴趣和学习效率成了我们必须思考的问题。
初中生正处于生理、心理发育的第二个高峰期,其心理存在一下特点:
在知觉方面,初中生的知觉的有意性和目的性有了较大提高,能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
在记忆方面,初中生识记的有意性更加发展起来,对有兴趣材料记得比较好,对一些困难材料记得比较差。从识记方法上,初中学生的意义识记能力更加发展起来。从识记内容看,初中生的形象识记和抽象识记都在快速发展。
在思维方面,初中生开始能够理解抽象概念的本质属性,辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展。
在想象力方面,初中生想象的有意性迅速增长,想象的创造性成分在不断增加,想象的内容比较符合现实,富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性,有时也带有虚构的特点。
基于初中生的以上特点,找到适合学生的教学方法,提高学生的学习兴趣,是提高初三物理复习的关键。
根据学习动机理论,将学生引入到一种认知矛盾的状态,使之产生特殊好奇心,这是一种提高学生学习兴趣的有效途径。"创设问题情境"是引起认知矛盾的常用方法。
问题教学法基本特点是创设问题情境,激活学生思维。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂",它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,是开启学生思维器官的钥匙。教师通过质疑问难,创设问题情境,让学生在这些问题面前自求自得,探索思悟。他们或用提问法,直接将问题摆到学生面前;或用激情法,间接激发学生探求问题的热情;或用演示法,使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在;或用故错法,让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。
问题——情境教学法在物理复习中的应用片段:
(一)     阿基米德原理
复习内容:阿基米德原理
师:阿基米德在完成国王交给的判断王冠是否纯金的任务后,进而又有新的疑惑,你知道是什么吗?
生:摇头,陷入沉思。(老师鼓励学生将阿基米德洗澡时出现的情况重新整理一边。)
师通过实验演示阿基米德洗澡时出现的前景,引导学生抓住主要现象——浮力存在与有水溢出。
师:如果让你在“存在浮力”与“溢出的水”之间找关系,你会怎么找?(学生思考后仍感觉很难回答老师的问题。)
师:你们将溢出的水的所有能够知道的量写出来。(学生写出了体积、质量等)
师:很好!同学们想想浮力属于什么?
:
:对!同学们想想,要在两个量之间找关系,这两个量有什么要求?(学生又陷入思考)
师:你会拿你的质量和别人的速度比吗?
生(大笑):没法比啊!不是同一个物理量。接着就有学生想到了要在浮力与溢出的水的重力来找两者之间的关系。
此问题——情景的设计使学生对阿基米德原理的内容有了更深刻的认识,不仅巩固了知识,还锻炼了学生科学的思维能力,学生感觉到了顿悟的快乐。
()给小屋布线
复习内容:家庭电路
师:同学们你们心中的美丽小屋是什么样的?
学生马上插上想象的翅膀想象着自己心中的美丽小屋的样子。并急于表达出自己的想法。(让学生说出自己的想法。)
随后,老师在黑板上画出自己心中的美丽小屋。
师:同学们,我心中的美丽小屋就如我画的一样,美吗?(学生笑)我希望自己的家里各种家电应有尽有,你们觉得我该购买哪些家电?
生:电视、冰箱、洗衣机、热水器、电脑……(老师将家电名称写在黑板上)
:我的这些家电买来要能使用,家里必须引入电线,你能给我的小屋布线吗?
生:能!(学生很自豪)
师:你们电学知识学得不错,我相信你们一定能用学到的知识完成任务。现在你们先自己思考怎样做。(让学生自己试着完成布线)
一段时间后老师让同桌交流讨论,然后让学生上黑板介绍布线情况。
()精美手抄报
复习内容:初中物理知识归纳总结。
师:(手里拿着一幅用树叶形状为线条画成的滑轮组)同学们,你们看看这是什么?
学生们好奇的睁大了眼睛,有学生兴奋的发现是滑轮组,其他学生接着发出同样的声音,接着是感叹——好美的画!有创意!
师:我们学到的物理知识除了能帮我们答疑解惑,其实也有它自己特有的美。今天希望同学们能把学到的物理知识归纳总结,做一张精美的手抄报,要求:内容精要,画面精美,有自己的物理思想和构思特点。
学生听后马上兴趣高涨,最后完成了一次独特的物理知识大总结。这既是知识的大提炼,也是美的大创作。
问题--情境教学法在物理复习中的适当应用能为学生带来以下几方面的益处:
    1.
为学生自主学习搭建一个有效的情境平台,让学生自由自在的自主学习,强化学生的主体地位。使课堂变成一个可以由学生自己自主探讨的自由空间。
    2.让学生在情境平台的基础上去充分体验教学情境,获取丰富的感性认识,进而有效地巩固知识、提高能力和培养学生热爱科学的情感。让学生与情境融为一体,思考后的理解更能提高学生对物理知识的应用与迁移。
    3.让学生去探索隐含在情境材料中的知识,培养学生分析和解决问题的能力以及研究和创新能力。更好的培养学生的创新能力。形成学生自我组织和相互启发,互相促进的多向交流关系,通过创造活动,使学生勇于探索,敢于标新立异,不断拓宽思路,开创发散思维和求异思维,去获得创新成果。为学生将来的物理持续性学习打好基础。
总之,问题——情景教学在物理复习中的应用是灵和多变的,教师可以在课堂上适当的时候给学生创设一个有效的情景,激发学生的学习兴趣,引起学生积极思考的欲望,充分发挥学生的主观能动性,使学生的思维活动的广度和深度得以提高,使教学呈现“良性”互动,提高复习效率。
 
参考书目:
《走进新课程》 教育部基础教育司 北京师范大学出版社
《教育心理学》 张大均  人民教育出版社
《物理教育展望》 朱宏雄  华东师范大学出版社
《教育的理想与信念》肖川 岳麓出版社