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中学课堂教学如何培养学生的创新精神
作者:张延河 时间:2011-10-07 来源:白云一中 点击次数:1075

  

摘要:课堂教学是学校教学活动的最主要形式,学校以教学为中心,课堂教学是培养学生创造力的主阵地。所以我们要注重在学科课堂教学中培养学生的创新精神。解决各学科教学的创新教育。
关键词课堂教学创新精神创新教育。
Summary : The classroom instruction is the main form , the school regards teaching as the centre, The classroom instruction is the main position to train student's creativity. So we should pay attention to training students' initiative spirit in the classroom instruction of discipline . Solve the innovative education of every discipline teaching.
Keyword: Classroom instruction; Initiative spirit; Innovative education.
当今世界,学科技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈,教育事业从来没有像今天这样与国家安危。民族兴衰息息相关,国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量和质量上。越来越体现在一个国家的创新能力上。江泽民书记说:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”创新必须从娃娃抓起,必须从娃娃的教育抓起。教育创新,必须实施创新教育。
一、创新、创新教育和创新精神
创新是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的智力品质。创新不仅是人适应社会生存和发展的必须素质,而且是人的生命的重要的特质,是人的高层次需要和人生价值的本质表现,如果没有创新,人的生命就毫无意义。
创新教育,是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践,是对人的创造潜能的开发活动,创新教育是高层次的素质教育,其核心是研究在全面实施素质教育的过程中,如何培养中学生的创新意识和创新能力。创新教育以开发人的创造潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展为宗旨。通过对传统教育的扬弃,探索和建构一种更有利于培养创新人才的教育理念和模式,并逐步完善。
创新精神,创新精神住要包括三种精神,即善于在无疑处生疑,在无路处走路。冒险精神,探索未知领域,献身精神。
这里我们所说的“创新”不同于科学家,艺术家的创新。而是通过对中学生施以系统的教育和影响,使其作为独立的学习个体,能够善于发现和认识有意义的新知识,新事物,新思想,新方法。掌握其中蕴涵的基本规律。并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。“创新教育”并不是简单的在学校教育中引入“小制作、小发明、小实验。”活动,不限于开设“创造性思维”它是一项以科学课堂教学为主渠道,渗透于各种教育活动中,具有复杂性的系统工程。它既包括转变人们的思想观念,思维模式,行为方式与习惯。也涉及课程、教学内容、教学方法、学习方法、教学质量评价等一系列理论和实践问题,它既着重探索科学课堂教学,也涉及到家庭、社会和学校的一切教育活动中,围绕创新教育的根本目标进行教育教学改革,注重综合性,系统性和实践性特征,使人们的教育观,教学观、人才观、学生观、学习观以及工作、生活和学习方式发生根本的变革,适应知识经济时代的要求。
二、 学课堂如何培养学生的创新精神
学生创新精神的前提是心理安全,一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获取最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指,不需要有任何的戒备心,不担心别人会随时指责和批评自己,有一种安全感。如学生在回答问题时,不担心回答错了老师会批评自己。同学会看不起自己,能够无所顾及地发挥,这样才能最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指,不需要有任何的戒备心,不担心别人会随时指责和批评自己,有一种安全感。如学生在回答问题时,不担心回答错了老师会批评自己,同学会看不起自己,能够无所顾忌地发挥,这样才能最大限度地发挥一个人的聪明才智。所谓“心理自由”是指,学生在思考问题时不必有太多的条条框框,不必有太多的约束,能够比较自由地思维和表达。许多学生在课堂上的思想顾虑太多,特别是班里的学习困难生,思想顾虑更多,他们起来回答问题时头脑中的第一个想法不是这个问题怎么回答,而是万一我答错了怎么办,老师会怎么看待我,同学们会怎么看待我。所以,他们回答问题时瞻前顾后,吞吞吐吐。这样别说是创新,连复述课文内容也不准确。所以在课堂教学中创造和谐愉悦的课堂气氛非常重要。和谐教学法的基本原理就是在课堂教学中使各种教学要素和关系达到一种初态的平衡与“和谐”。和谐教学法提倡在课堂教学中师生关系要和谐,学生之间关系要和谐。在和谐的气氛中,学生无所顾忌,心情舒畅,就能充分发挥自己的聪明才智,就能进行创新思维和想象。因此,心理安全才能创新。
要正确把握创新精神的培养,应从基础教育的层面抓起。
1、把重点放在培养学生的创新心理。通常,一个创造过程的完成含有三个部分,一是创造意识;一是创造能力;一是创造成果。作为国家和社会,是非常强调创新成果的,建立适合的创新的社会机构目的就在于此。但作为教育对创造过程则不侧重于其成果,而侧重于人才的素质的提高,侧重于培养人才的创新心理素质。创新有成果部分、技术部分、心理部分,教育的目的是为培养在将来能出创新成果的人才打下最深层的基础。如果对这点把握不准,很容易简单化,把成果部分作为重点,以为创新教育开展得好不好就是以学校搞了多少课外活动,出了多少科技小论文,做了多少航模,办了多少展览会去衡量,就走走偏了方向。事实上,这些都是一些表现形式,这些活动开展得好,可以反映创新教育的开展,但这不是目的。搞创新教育也不是要专门去开设一门课,专门教人怎样创造。教育的目的主要是通过教育教学过程全面打好学生的创造心理素质的基础。
2、搞创新教育要面向全体。否则就很容易变成搞精英教育。我们的创新教育不是为了培养个别尖子,我们的素质教育是大众化的。我们提倡适应性和发展性,其中的发展性不是指少数人的发展。不能搞多数是劳动工具,少数是精神贵族。创造的发展性要普及到全体。首先要承认学生都具有创造的潜质,而且承认在中小学阶段学生的创造力已有初步表现。具体来说,“创造”并不一定是指做人类从来没有做过的事情,如果一个人能超越自己,能用不同方法去处理日常生活的问题也算是一种创造,虽然未必是典型的创造,至少也算是“类创造”。或称创造的尝试。例如,学生对教师的观点有不同意见,敢于挑战权威,就是一种创新行为。不承认这一点,创新教育就成为少数精英的培养。
3、搞创新教育要承认差异。过去教育的思想,课程教材和课堂教学规范都是一刀切的,创新教育的实施与之不同的是承认差异。因为创造是以个性发展为前提的,以思想自由为前提的。人都有创造的潜能和表现,仅是类型不同和水平差异。是因为个体个性中的兴趣爱好有某方面的倾向,才可能去发展这方面的创造。文学家、科学家的创造性是类型方面的差异。另外,创造的水平也是不同的,有些表现为日常生活中有点创见,有些是某方面能工巧匠,再高级一些的是有创造发明的先进工作者,更高级的是有建树的科学家和各种名家。层次不同,对社会的贡献大小也不同,承认差异,要求教育因材施教。
4、搞创新教育要注意基础性。创新精神的培养是一个同低级到高级的渐进过程。越低级的作为基础的适应性成份越多,创新因素越少。如幼儿园和小学低年级,当然主要是传授一些基础知识和行为规范。教会如何做人,如何读书,但不能忽视创造性的前期培养。越到高年级才越要重视发展性素质。否则就会陷入不重视打基础的误区。爱因斯坦讲述,科学创造像一座大山,基础越宽,高度越高。因而必须处理好创新精神培养和学生基础品质的形成的关系。没有由低级到高级,由适应性到发展性的循序渐进过程,违背规律地去做,只会造成教育的失误。
5、创新精神的培养要重视价值导向。强调个性的培养不是搞自由化,搞创新的根本目的是为促进社会进步服务,对社会应有正确的认识,应把社会上优良的东西继承和发展。但又要敢于正视社会现象中落后的方面和科学技术发展的落后方面。创新可以是多向的,必须以推动社会发展作为导向。如,美国的教育很自由化,因而导致校园内犯罪现象十分严重,这种自由化的倾向是必须防止的。
三、学科创新教育。
培养学生创新精神关键要落实到具体学科教学。
1        语文教学要培养学生的创新精神。
在中学语文教学中,教师要坚持素质教育,根据一定的教学目的和任务,运用已知信息,创设条件,鼓励学生开展积极、主动的思维活动,敢于创新,产生出新颖、独特具有一定社会价值的产品。
* 语文教学要培养学生的怀疑精神。李四光说:“不怀疑不能见真理。”不论是哪一本书,哪一篇文章,哪一句话,甚至哪一个标点,都要经过自己怀疑目光的审视。有怀疑才有思索,才有辨别,才有创新。可以说,怀疑是创新的前提,培养学生的怀疑精刘,不要只停留在口头上,要落实在教学过程中,落实在教学的相关环节上。当然,我们培养学生怀疑精神不是为怀疑而怀疑,更不是要怀疑一切,而是要克服唯书本至上的盲从心理,以培养一种探索精神,一种创新精神。
* 语文教学要培养学和的发散思维能力。思维是一种复杂的心理活动,发散思维是一种多角度,多侧面的思维。有外形相似的散,内质相似的发散,外形相似内质不同的发散,外形不同内质相似的发散;纵的方面的发散,横的方面的发散,逆的方面的发散等。语文教学进行发散思维训练,在发散思维中扩大思维活动的空间范围,有利于帮助学生打破思维定势,培养学生的创新精神。在作文教学中,进行发散思维训练,能够培养学生的创新精神,提高学生的作文水平。
* 语文教学要培养学生的联想能力。联想是人们根据事物之间的某种联系,由一个事物想到另一个有关事物的思维活动。可以说合乎情理的联想,本身就是创新。在语文教学中,要重视提高学生的联想能力,让学生插上思想的翅膀,以培养他们的创新精神。要提高学生的联想能力,首先,要引导学生勤于观察,精于思考。要经常注意观察自己周围的人和事,并认真思考它们之间的联系,找出其内部规律,抓住其本质特征。这是联想的基础。其次,要引导学生善于把握事与理的联系点。事与理的联系点,是思维的凭借联想的桥梁。
* 语文教学要培养学生的鉴赏能力。鉴赏是读者对文学作品中的形象的感受,体验和认识。鉴赏是创作的继续,是艺术的再创造。语文教学培养学生的鉴赏能力,是培养学生创新精神的重要途径。培养学生的鉴赏能力,一要引导学生积累生活经验和知识,在鉴赏中进行形象的创造。任何艺术都是以形象反映广阔的社会生活。文学形象以语言文字作为雕塑材料。文学鉴赏,要利用积累的生活经验和知识,对作品的形象加以正确的审美观,在鉴赏中获取审美情趣,提高再创造形象的能力。正确的审美观是我们在良莠不齐的文学世界中阅读时的航标灯。如果阅读文学作品没有正确的目的,往往忽略其思想性和艺术特色,而去追求离奇的情节,寻找感官的“刺激”,这种阅读不但没有任何价值,还会损坏学生的心理健康。优秀的文学作品塑造典型的形象,通过个别概括,蕴含隽深的社会生活的哲理。况且,文学是语言艺术,作品通过种种描写文法,去刻化形象。   
语文教学要培养学生的创新精神,这是语文教学改革的一个重要课题。在可疑处生疑,在发散中扩思,在观察中联想,在鉴赏中创造,是语教学培养学生创新精神的基本途径。
2 物理作为一门与生活联系紧密,实践性强的学科,在培养学生的创新精神和创新能力方面,着其它学科无法比拟的优势。那么在物理教学中如何培养学生的创新精神、创新能力呢?
* 激发学生的好奇心、求知欲是培养创新精神、创新能力的前提。少年时代的学生好奇心强、求知欲旺,充满着对新鲜事物的敏感与极其丰富的想象力,这些都是发展创造力基因。在物理教学中激发学生的好奇心和求知欲需要:a.结合生活实际开展物理教学。物理知识来源于生活,又服务于生活。学生有着许许多多的生活实践经验,这当中有对也有错的。而让学生从对的经验中得到成功的喜悦,从错的经验中得到启示,无疑会更有效地调动学生的学习主动性和积极性,激发其好奇心和求知欲。b.运用多媒体手段创设情境。随着现代化科学的不断发展,教学的手段也在日益丰富,其中的多媒体教学手段更是功能强大,有着传统教学手段不可比拟的优势。c.加强实验教学。物理教学的基本方法是观察和实验,因此在学习物理学的过程中加强实验教学不仅对学生现在的学习,而且对学生将来的发展都起着至关重要的作用,良好的实验教学可最大限度地调动学生的学习积极性。
* 培养学生的问题意识是培养创新精神、创新能力的有效保证。
如何在初中物理教学中使学生主动质疑,形成强烈的问题意识呢?a.创设平等、民主的课堂教学氛围。传统的物理教学模式更注重教师传授知识,而忽视了学生的主观能动性,因此,教师必须重视学生的主体地位,在教学过程中主动消除学生的焦虑感、紧张感,充分爱护和尊重学生的各种思维火花;b.创设形成问题的情境。创设形成问题的情境有利于激发学生的问题意识,而这种情境最好与学生原有的认知结构有明显的反差,只有这样才引起学生的好奇,并从好奇转为怀疑,进而激发其思维。c.培养学生发现问题的能力,教会学生发现问题的方法。在教学过程中教师可从小事做起,先引导学生学会仔细观察事物和现象,使其逐步养成有步骤、多侧面、分层次观察的良好习惯。在此基础上,再逐步培养学生对观察到的事物和现象进行联想和思考的习惯,并继而养成对观察到的现象反复质疑的习惯,从而发现存在的问题。
* 注重解决问题过程的教学是培养学生创新精神、创新能力的有效手段。传统的物理教学往往更多地向学生预示问题的解决方法甚至是结果,这无形中阻碍了学生努力研究。而且传统的教学十分强调结果,对学生错误看得很重,这也大大打击了学生研究的积极性。这就要求教师在教学活动中必须充分重视问题解决的思维过程的训练,只有这样才能发展学生的创新思维。
* 鼓励学生的求异、求逆思维,不断培养学生的创造能力,这是培养创新精神、创新能力的关键。一个具有创新精神、创新能力的人,往往不为传统观念、传统思维和已有知识体系所束缚,能够从事物的反面,事物的发展中去揭示事物的本质,探求事物的变化规律。因此我们在教学中指导学生解决问题时,必须从求异、求逆和发明创造方面给予方法的指导和训练。
总之,只要我们注重潜移默化地对学生进行创新精神、创新能力的培养,就一定能造就一代符合时代需要的创新型的建设者。
3        地理课堂教学中营造创新环境。
* 在课堂上建立平等、民主、和谐、合作的师生关系。长期以来,学校一直处于“教师是教育者,学生是受教育者的状态,在教学活动中学生只能被动地接受教师的教育。教师和学生的关系是不平等的,教师是教学的主宰,导致经常出现体罚学生、打击学生、侮辱学生、讽刺学生的现象。教师讲,学生听,课堂的气氛死气沉沉,学生的思维受到极大的压抑,从而失去了主动性和创造性。要营造创新的环境,创设一个和谐愉悦的课堂氛围,一个能产生强烈的学习愿望和主动学习的行为,学生思维活跃,师生情感得到广泛的交流,学生感受到教师的期望,同伴的鼓励,体验成功的欢乐环境。在这样的环境下学生的创新能力就能得到充分的发挥。
* 营造学生主动参与的氛围,培养创新精神。创造思维是最活跃,最积极的思维,是人在兴奋状态下出现的一种特殊思维,没有学生主动、积极参与,没有丰富的想象、联想,创造性思维是不能形成的。只有在学生积极主动学习参下,通过勇敢尝试、大胆质疑、勇于探索,学生的潜能和创新精神才能形成和发展。因此要培养学生的主体意识,发挥学生主动精神,就要把学习的主动权交给学生。要让学生主动参与,教师应该用不同方法,激发学生兴趣,创设教学情景,组织多种形式的活动让学生全身心地投入到学习活动中来。
* 培养探究精神,为探究活动提供广阔的时空。创造是一个观察、探索、发现、发明、得出新观点、新成果的过程,在这个过程中探索精神是非常重要的。必须培养探索精神才能形成发现能力和创新能力。培养学生的探究精神,教师应该为学生探究活动提供广阔的时空和环境。教师在课堂上既是“演员”又是“导演”。教师是探究活动的设计者和组织者,通过创设情景,提出问题,诱发探索,引发学生参与,使学生由“观众”到“演员”,让学生参与到探究活动中去。
* 善于用评价手段,创设创新环境。评价起着重要的导向作用,能够影响、改善教学环境。从本质上说,任何形式的评价都是激励和鞭策学生手段,而不应是压制、伤害学生的工具。教师要充分利用评价手段改善教学环境。应该明确,课堂教学的目的不是主要看掌握了多少知识,而是看学生的能力、情意、思维是否得到发展。课堂教学的评价也要适应这一变化,做到全面、准确、科学、手段多样。
总之,培养学生创新精神是实施素质教育的重点,培养创新精神需要良好的环境,它应该是开放、宽松、民主、和谐的,具有包容性、多样性、鼓励独创性。
以上阐述了中学学科中重要的三个学科的创新教育。课堂教学是学校教学活动的最主要形式,学校以教学为中心,课堂教学是培养学生创造力的主阵地。所以我们要注重在学科课堂教学中培养学生的创新精神。