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浅谈英语教学中控制分化现象的有效策略
作者:吴贵红 时间:2011-10-07 来源:白云一中 点击次数:1390

 

从教多年来,我发现这样一个现象:初一刚开始,学生学习英语兴趣很浓,教起来很顺手,但从初一下学期起或初二上学期开始出现了分化现象,随着学习的深入,分化现象日趋扩大,到了初三,很多学生都害怕学英语。相当多的学生感觉到花了很多时间学英语,但收效甚微。下面让我们找找分化的原因:
一、分化的原因
分化的原因主要有以下几方面:
1.初一起始阶段音标,语音基础没有打好,学生听力差,背单词只靠死记硬背,边背边忘,初一词汇较少,还基本跟上,随着教材内容的加深,难度增大,听说能力和阅读能力难以适应学习进度,这种落后的学习方法更不能适应初二、初三的英语学习,造成极被动的学习局面,到最后丧失了学习英语的兴趣。
2.初中学生生理、心理特点造成他们情绪不稳定,兴趣易转移,加上有些学生未及时端正学习态度,明确学习目的,学习英语缺乏恒心与毅力。
3.部分学习学习方法不当,缺乏足够勇气克服学习中的困难,产生自暴自弃的心理。
4.教师在教学中缺乏艺术性、趣味性,不能调动学生学习的积极性,没有及时有效的控制分化现象。
二、控制分化
作为教师,要控制分化现象,必须做到教学观念要更新,改变英语教学模式,更新学生学习意识,在教英语的过程中,有目的、有意识培养学生的自信心,做事的恒心和毅力,从而控制和缩小分化。
1.激发学习兴趣
兴趣是人的一种倾向心理特征。每当人们对新生事物产生好奇心时,就会积极主动地探索,它表现为渴求外语的强烈愿望和求知欲,是推动外语学习的内部动因,而兴趣更是学好语言的强劲动力,是语言能力形成的前提。正如霍姆林基所说:“教学最可怕、最凶恶敌人莫过于学生对你的课不感兴趣。”因此在英语教学中必须不断创造,使学生产生浓厚兴趣的条件环境和气氛。
2.在起始阶段,抓好记忆单词方法,打开学生记忆之门
在初一阶段,适当调整教材顺序,把国际音标提前到入门教学中,侧重抓语音教育,把单标、字母、单词三者同步教学。揭示三者之间的内在联系,不断强化拼读训练,尽早培养学生单独拼词、记词、拼读能力。这样大大提高了单词的记忆率和巩固率,为日后提高学生学习奠定牢固的基础。
在音标教学中,把教、练、用三者结合起来,以指导学生学会自学。如/pen/—pen,第一步,拼读正确。第二步,了解音标与对应的字母的关系,/p/—p /e/—e /n/—n 得到正确的拼写,记下它。第三步,举一反三。/hen/—hen 母鸡,/ten/—ten 十,充分体现在用中教、用中学、用中练、用中记,这样学生学习新单词顺利多了,记忆单词不再是负担压力,对学习英语有了自信心、成功感。加上初一学生对英语学习大都有神秘感和好奇心,在这个阶段教学上多采用竞赛方式,以激发学生主动学习的兴趣。竞赛形式符合初中学生心理特征,它可以唤起学生的荣誉感,激发他们参与教学活动的热情,形成教学高潮。比赛者,学生积极,主动参与,注意力高度集中,兴趣极高,教学效果良好。分组进行拼读单词比赛、写单词比赛,学生对这种活动很感兴趣是为了显示自己的水平,为小组争光,学生在课下积极主动练拼读单词、记忆单词,不少学生都把教材中的词汇表的单词都提前记忆了。一些学习困难的学生还主动地求教,在班上形成互相帮助、互相学习、共同进步的气氛。这就为后面的英语教学扫除障碍,而且培养学生的学单词的能力。
3.由初一下开始紧抓阅读
阅读是语言的输入,是获得信息的基本途径,是外语教学超前于学生智力发展的需要。为了提高英语教学质量,培养学生能力,发展学生智力,随着学习的深入,应该把培养学生的阅读能力摆在越来越重要的地位上了。
由于学生学习英语时间较短,水平有限,因此,在这一阶段,充分利用书上的阅读材料,提高学生对英语的感知、观察与思维能力,教师让学生把阅读材料先进行泛读,理解大意,回答有关阅读材料的问题,再引导他们精读,教师经常介绍一些阅读方法;如:如何理解文章的主旨和大意,如何理解字面意思,又理解深层含义,如何理解某句、某段的意思,又理解全篇的逻辑关系。让学生在此基础上,适当扩大阅读量,开展限时阅读,使学生阅读速度和理解能力获得较快的提高。除课本的阅读材料,教师应补充一些精选的英文小故事。学生们在阅读中大大提高了学习英语的兴趣,他们也尝到了学以致用的甜头,通过阅读训练,学生对英语知识了解更深更广,阅读速度也越来越快,语言表达能力也越来越强,一些起初阅读感到困难的学生通过一段时间的强化训练,有了明显的进步,许多学生看懂了许多幽默有趣的英语故事后,兴趣就更浓了。
控制分化是英语教学中综合治理的过程,对其中的各个环节都不能忽视,除了以上三方面的探索外还应注意多方面的优化课堂教学,提高课堂效率,如:课堂大容量、快节奏、精讲多练、培养能力。对学生要因材施教,采用不同教法,对后进生多给予更多鼓励评价、多关心、多帮助他们,力争不让任何一个学生掉队。