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培养初一学生有效阅读能力的一点尝试
作者:黄 宏 时间:2011-10-07 来源:白云一中 点击次数:1272

 

          随着新学年的到来,我又迎来了一批初一新生。刚走进中学校门的学生对初中学习生活充满了好奇,学习热情很高,因而课堂气氛总是非常活跃。每当老师提出问题,一只只小手争先恐后地举起。学生的学习热情深深地感染了我。但我很快发现,学生在阅读理解课文时对一些需要进行思考、揣摩的问题感到很棘手,回答很肤浅,或者很不到位。学生很明显地暴露出不习惯揣摩、不会揣摩的问题,这样的阅读是低效甚至是无效的。看来,学生有学习的热情,却没有良好的学习习惯和方法。若长此下去,会妨碍阅读理解的全面、深刻和思维的深层发展。于是,我开始尝试对学生进行有效阅读能力的培养。
有效阅读能力即揣摩能力。揣摩,就是在阅读中反复地推敲思考语言材料,透彻了解其中的意义和情味,感受作者的意趣,它是一种积极的思维活动。
由于学生长期以来的阅读习惯不好,总认为文章读一遍就可以了,何必翻来复去地读。这样,他们对文章的理解就难免很肤浅,很不到位。为了改变他们这种阅读习惯,我对学生阅读课文提出明确要求:每篇文章至少读三遍。第一遍能整体感知课文,概括出主要意思;第二遍必须是精读、细读,并思考提出问题;第三遍是带着对文章比较清晰、准确的理解之后的阅读。就这样,我坚持要求学生每学一篇课文都按这个步骤去进行,并要求他们在课外看文章时也用此法。坚持半学期后,大部分学生习惯了这种阅读方法,慢慢养成了揣摩的习惯。
培养好习惯的同时,还得让学生掌握好的学习方法。因而在培养学生揣摩习惯的同时,我还注意在学生进行第二遍阅读时教给他们精读、细读的方法。
方法:
1、揣疑入题。就是带着疑问去思考课文标题。阅读文章首先要在标题上设疑,让学生去探索作者的用意。如在学习《济南的冬天》时,我引导学生思考题目:济南的冬天会是什么样的?作者喜欢济南的冬天吗?在教《山中访友》时,引导学生揣摩题目:作者要去山中拜访的朋友是谁?这次出游有趣吗?作者是带着怎样的心情去的?看到“化石吟”这个题目,让学生想一想:什么是化石?“吟”在这里是什么意思?作者为什么要赞颂化石?有了这些对课文标题的揣摩,就对进一步理解课文,为更深一层的揣摩打好了基础。
2、揣摩关键语句。就是琢磨语段或全文中的关键词语、句子。学习《春》时,春花图中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句,让学生思考“闹”字在这里怎么理解,是否用得好?学生通过揣摩这个词的妙处,就能体会出文中借蜜蜂的“闹”来侧面烘托春花的多、香、艳的写作特点。《济南的冬天》一文中,第三自然段第一句话“最妙的是下点小雪啊!”是全段的中心句,其中“妙”字很传神。此时让学生思考“妙”在这里是何意,起什么作用?文中怎样描写小雪覆盖下的山景的“妙”?读《皇帝的新装》时,为避免流于表面的热闹,则引导学生注意从解开骗子高明的招术——衣服的“美丽”和其特性:“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”这句话入手,从而理解皇帝、大臣皆上当的原因和人物的思想。学会揣摩关键词语或句子,能使学生很快准确把握全文或全段的主要意思。
3、咀嚼句段的关联。即咀嚼句与句、句与段、段与段的关系。如学习《看云识天气》,学生初读会觉得文章内容太多,很凌乱。此时,可引导学生揣摩,文中有些语句、段落很关键,抓住了它们,就可起到纲举目张的效果。于是学生细读第一、二段后,很快发现第一段是段内形成“总—分”关系,由“姿态万千、变化无常”两个词语统领全段,而第一句就是全段的中心句。这样,第一段的主要意思就清晰了。接着,又可由这一段的最后一句“云就像是天气的招牌:天上挂什么云,就将出现什么样的天气。”推测下面就会介绍不同的云带来的不同天气。揣摩第二段时,思考第二段和下面各段的关系,学生不难发现,第二段是总说云的两个方面,然后第三、四、五段是分说。这时,我又进一步引导学生揣摩第三至五段是按由“晴”到“阴”到“夏季雷雨”的顺序分说的。这样的揣摩对于很快准确理清文章思路、把握写作线索是大有裨益的。
4、玩味开头结尾。就是对文章的开头结尾的作用和关系再三品味。这种品味不光有利于对课文中心结构的把握,而且可帮助学生在作文中重视开头结尾,起到以读带写的作用。在《紫藤萝瀑布》一文中,开头“我不由得停住了脚步”,结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”,品味这个开头和结尾,能让学生意识到“脚步”不单指“脚步”,而是指“人生的步伐”,作者是受到了某种启迪和激励。这样理解之后又加深对此文内容的理解。又如引导学生品味《走一步,再走一步》的结尾,学生可以很快把握这篇文章蕴含的哲理,从而获得人生的启示。学习《春》时,我让学生试着分析开头和结尾的关系和作用。学生通过思考和讨论,能说出开头是总写作者盼望春天到来,而结尾是对春天的赞颂。文章以“脚步近了”开头,又以“领着我们上前去”结束。这样,起于拟人,结于拟人,其构思布局,修辞润色都值得学习。《济南的冬天》的结尾看似平常,学生很易疏忽。我就引导学生揣摩“这就是冬天的济南”这个结束语是不是太简单了。学生于是纷纷思考、讨论,体会到这看似简单的结束语里,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感,意思是:这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界,就是冬天的济南啊!这样的结尾,既和开头“济南真得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。
就这样,引导学生由标题到关键语句,由句段关系到开头结尾进行揣摩,探索语言表现力的成因,渐渐使初一学生对揣摩感到有章可循。
当然,在揣摩过程中,学生还要学会进入情境。因为仅从语言运用上去理解,情绪就会处于被动状态,只有“入境”,学生才能如闻其声,如见其人,从而自觉地揣摩。所以,在揣摩过程中,要让学生多读多背,在朗读背诵的同时去咀嚼品味。我想,在学生学会揣摩以后,他们的阅读也就是有效的了。