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论体育课程改革在实践教学过程中的问题与对策
作者: 时间:2011-10-07 来源: 点击次数:1227

 

论体育课程改革在实践教学过程中的问题与对策
                         
白云区第一中学 艾宪忠
关键词:课程改革 素质教育 体育教学 体育教师: 终身体育 健康第
 
一、我国进行体育课程改革的意义:
    1949年以来,我国先后进行了七次基础教育课程改革,每次都取得了历史性的成就,为我国的各个时期的社会主义建设培养了据有决定作用的建设者和接班人。随着科学技术的迅猛发展,国际竞争的日趋激烈,基础教育改革已成为全球性的一种趋势,几乎所有的国家都把培养人才,提高公民整体素质作为国家和民族未来发展的希望和关键因素。面对新世纪的挑战《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》把“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系”,作为全面推进素质教育的重要举措。而体育课程又是增进国民健康的重要途径,面对新的形势,原来的体育课程己不能完全适应时代发展和素质教育的要求,主要表现在以下几个方面。
    1、现代社会发展对人类健康的威胁呼唤体育课程的改革
    20世纪50年代以来,随着科学技术的迅猛发展,人类的生产、生活方式发生了巨大的变化,生产生活过程中的体力支付越来越少,脑力支付越来越多,加之生活节奏的加快,心理压力加大,及营养的过剩,导致人的生物结构与功能的退化和现代文明病的蔓延,据世界卫生组织统计,发达国家的死亡人数中已有一半是死于心血管疾病,另外,世界性的肥胖人群的增多和患糖尿病的人群的增加,大大威胁着人类的健康。
    健康问题已经不是个人问题,家庭问题,而是直接影响到国家发展的社会问题,因此,世纪各国政府和人民越来越多的关注人类的健康问题。为了应对人类健康面临的威胁,许多国家提出了终身体育的观念。
    2、终身体育观念呼唤体育课程的改革
    自上世纪60-70年代以来,各国体育界越来越深刻地认识到:经常参加体育活动不仅可以提高肌肉力量、耐力与柔韧性等体能,更重要的是可以降低患心血管病、糖尿病、骨折等疾病的危险,同时还可以缓解焦虑压抑等心理问题,因此,大众体育就成了国际健康促进运动中不可分割的重要部分。1994年世界卫生组织与国际运动联合会督促各国政府把失言大众体育的发展作为公共健康与社会政策的组成部分,并明确提出: “使体育成为健康生活的基石;向少年儿童提供体育设施和机会,使他们每天都能参加有益的体育活动,并养成终身参加体育活动的习惯;鼓励成年人形成每天参加30分钟以上中等强度的体育活动习惯;向妇女提供各种参加体育活动的机会,并对他们参加更多有益健康的锻炼活动给予更大的鼓励;鼓励老年人积极参加体育活动,以保持他们独立活动和自我料理的能力;根据残疾和慢性病患者的要求,为其提供体育锻炼与场地设施的咨询与建议。因此,为了适应终身体育的要求,各国政府对原来施行的体育课程进行卓有成效的改革,我国政府也在这种形势下,顺应时代的要求,实行体育课程改革。
    3、《基础教育课程改革纲要》提出的要求:
    《基础教育课程改革纲要》中提出新课程的培养目标为:要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义,继承发扬中民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识、遵守国家的法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观:具有社会责任感,努力为人民服务;,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法:具有健康的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有
纪律的一代新人。
    同时《纲要》对中小学课程改革提出了明确的目标;改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极脑力的学习态度,改变课程结构过于强调学科本位的现状;改变课程内容:“难、繁、编、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社
会和科技发展的联系;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索,勤于动手,培养学生搜集和处理停息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及相互合作的能力。改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展。教师提高和改进教学实践的功能,所以根据’《纲要》的具体目标,我们过去的体育课程的理念、目标,内容、方法、组织、评价都急待改革,以适应素质教育的需要。   
    4、原来的体育课程的现状已不适应现代社会的发展
    19966月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出:
“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。”学校教育要树立健康第一的思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成锻炼身
体的良好习惯;”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出:基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想,切实提高学生体质健康水平”。根据以上精神,原来的体育课程存在以下几个问题。
    a.体育观念相对滞后,竞技体育观÷阶段体育观、体质教育观还比较盛行,已不适应时代与教育发展的要求;
    b.体育课程的实施过程以教师为中心,以竞技运动为中心,以发展身体素质为中心,学生的主体性,创造性难以发挥。
    c.体育课程学习评价过分注意学生的讲解与运动技能,对于其他方面比较忽视,而且评价标准“一刀切”,采用绝对性评价;导致一些学生对体育课产生害怕,甚至产生厌恶情绪,并且大多数学生体验不到成功的乐趣。 
    d、由于受传统体育教学思想的影响,加之体育大纲把课程内容规定的过死、使体育课程内容的选择面过窄,从而忽视了各地经济、文化、教育和学生发展的不均衡性和特殊性,也忽视了社会发展的时代特征。
    目前的客观现状是:学生随着年龄的增大和年级的升高,喜欢上体育课的学生越来越少,学生中喜欢体育的人很多,但不喜欢上体育课学生的体质水平明显下降,很多教师和学生对目前的现状很是不满和担忧,但又没有办法。
    综合上述,我国的体育课程改革势在必行。新一轮的体育课程改革是广大教师,学生的人心所向,也是当今社会发展的必然趋势,我们的体育教师和准备走上体育教学工作岗位的师范院校的毕业生,原来接受的教育都是老的、传统的教育观念,接受的教育理论和教育方法也是老的,传统的。体育观念的相对滞后,体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要,远离学生的生活经验,忽视学生学习兴趣和体育能力的培养,与终身体育脱节;体育教学的实践过程强调以教师为中心,以竞技运动为中心,以发展身体素质为中心,学生的主体性、创造性难以发挥,体育课的学习评价过分注重学习的体能与运动技能的评价,对于学生的主动参与、情感体验以及能力和兴趣的评价几乎没有。那么广大的体育教师又将如何面对新一轮的体育课程改革?
    我个人认为:此次课程改革所产生的更为深刻的变化,将反映在教师的教育观、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去落实,去完善。然而,任何一种新观念的确立都是对旧观念的一种革,而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,是对许多人来讲,不是没有痛苦的。新课改不仅要改变他们千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行的习以为常教学方式,教学行为,其艰难是不言而喻的。
    首先教师要从原来老的、传统的教育观念和教育方法中跳出来
应新课改的观念和教育方法。
    二、转变体育教师的观念
通过学习和培训建立适应教师观念的转变最为关键的是教师教育理念的转变。教育理念是指教师对教育工作本质的理解,并在此基础上形成理性信念和教育观念。所以体育教师在教育理念上必须重视人,从重视生命的本质出发,把人的发展提高到高于一切的位置,必须牢固的树立起“健康第一”的教育理念,要以学生发展为中心,始终要把学生主动发展放在主体地位,核心问题是学生的主动学习,主要是通过我们教师营造宽松的教学氛围,采用多种教法和手段,激活学生的学习兴趣,培养其主动学习的动机和自主学习的能力,就是要求我们体育教师改变以往只注重知识技能的传授,忽视学生需要和情感体验的现状。
    要激发学生的运动兴趣,促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段,丰富多彩的活动内容,培养学生参与体育活动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。兴趣就是激发学生学习动机和欲望的良方,运动兴趣是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提,我们体育教师无论是教学内容的选择或教学方法的更新,都要关注、激发和保持学生的运动兴趣,处处以学生为中心,从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼,使他们成为课堂的主人,并充分给予他们表现与展示的机会,,为终身体育奠定基础。
 三、提高教师自身素质
 体育教师提高自身素质是体育课程改革的前提和保证:新课改要求坚持“健康第一”的指导思想,在这样的前提下,也就对我们体育教师提出了很高的要求,原来在院校和传统教
学中所学到的和积累下的经验,也就远远的不能适应现代课改的需要,现在的课改要求我们的体育教师应具有较高的思想政治觉悟和敏锐的社会观察能力及较为娴熟的业务能力,要在系统的掌握学科中的教育科学理论的同时,还要求体育教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识,体育教师应具有较高的人格修养、健美的体魄,爱护和尊重全体学生的爱心。但我们必须承认,由于我们原来的师范院校的体
育系,在培养体育教师方面的指导思想和现任的新课改存在很大的差距,以及受老的应试教育的影响,体育教师的思想、观念、理论知识和业务能力等方面不同程度的存在着不适应的状况。比如以下几点:
  1、人才的片面观
  在传统的教育模式下,学校体育放弃大多数学生身体素质的提高
的一些做法,违背了学校体育的目的和任务。
 2、知识结构的单一和陈旧而片面追求竞赛成绩,在传统的教育教学中,教师过于关注体育竞技技能的相关知识;由于评价的不完善,教师片面追求达标率和升学成绩而忽视体育教学育人的目的,忽视体育理论基础知识的掌握,以及知识的更新和相关学科知识的补充,终身体育意识能力的培养等,久而久之,形成了体育教师文化专业知识结构单一陈旧。
  3、业务水平的停滞
  长期以来,体育教师没有以育人角度规范教学行为,而以竞技技术为主的教学,所以体育教师竞技技术教学强于对体育活动,意识培养方面的教学,教学方法千篇一律,教学研究不够,一本教案可以教若干年,一成不变的教书匠,而不是因材因地,因人施教的教师,所以造成业务水平的停滞。   
    4、社会的偏见和体育教师的自身因素
    在应试教育环境下,分数和学科是衡量教师的标准i体育教师的地位受功利主义的影响较多,部分体育教师切身利益受到不公平的对待,使很多的体育教师变的焦虑不安,烦躁易怒,或孤独郁闷,人际关系紧张,加之文化基础薄弱,学习修养的意识不足,使很多的体育教师产生了得过且过,混日子的现象,同时也对体育教师的队伍稳定产生了很大的影响,有很多的体育教师改行,或下海经商。   
    综上所述,体育教师如何借助新课改的大好时机改进自身素质的不足呢?我个人认为应该从以下几个方面做起:   
    1、加强自身的学习,改变知识结构
    体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动,体育教师应不断学习新思想、新理念、掌握新信息,不断改革和发展自己的知识结构,形成新的教育观、教学观、体现平等、自主、互动的教育思想。
    同时,体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育知识”的传统模式,而应形成多层次的复合型结构,如;当代科学和人文两方面基础知识,以及工具性学科的扎实基础和熟练运用现代的信息技术;体育相关学科的知识与体育学科的互动和渗透,学科专门性知识和技能的深刻理解和熟练运用。
    要想在新的课改中,做一名称职的体育教师所需的知识,是不能只靠在大学期间的学习就可以一次到位的。因此:我们必须树立终身学习的观念,结合工作实践继续努力学习。
    ①学习基础理论知识。在体育教学中采用什么样的方法,使学生的练习得到最佳的锻炼效果。我们就必须将练习的动作设计的合理,各种练习组合的适应,运动负荷安排的合适,因此体育教师必须掌握和具备扎实的基础理论知识,如:解剖学、生理、生化的理论知识、运动生物力学、运动训练学、心理学、教育学等多方面的知识,但这些知识又都是在不断的更新和补充之中的,所以要我们不断的学习。   
    ②学习专业理论知识,根据新课标中的规定,田径、体操、球类、武术、健美操、体育舞蹈及一些社会体育活动在体育与健康课程中都占有相应的比例。因此体育教师必须经常学习这些相关项目的专项理论知识,不断提高专项理论知识,这样才能够有的放矢,正确地选择最为有效的方法和手段来实施体育教学。
    ⑧学习体育相关学科知识。在现代科学技术迅猛发展的今天,加之信息技术的运用,知识的更新的周期愈来愈快,各学科之间的横向联系更加密切,并相互融合形成新的学科。
如:体育管理学、体育情报学、体育与健康知识、信息技术、营养学、卫生保健知识等等,
如果对这些知识知之甚少或一无所知,就很难在新课改中胜任体育教学工作。
   ④学习人文知识。
   人文知识主要为文学、哲学、历史等知识,体育教师要在全面提高自身专业知识水平的基础上,加强人文知识的学习,从中得到思想启迪,更好地为教学服务。
⑤学习现代教育技术手段。在当今信息飞速发展且信息共享的今天,人类获取信息的渠道多种多样,尤其是因特网给人类获取知识提供了便利的条件。因此,体育教师要认真学习计算机技术,并熟练的运用和掌握,以促进体育学科的建设与发展,及时的了解和掌握教育、体育信息,丰富我们的体育教学。 
2、努力提高自身的体育教学能力
   体育教学是学校体育的核心。其目的是:教授体育与健康知识;传授运动技术技能立“健康第一”的指导思想和培养学生“终身体育”的观念,这就要求我们体育教师:
   ①把握“课标”,驾驭教材的能力
   体育教师首先要对各个中学的体育教学项目的技能要熟悉掌握,如果只掌握仅仅的二项,那是无法胜任体育教学的。另外,体育教师在教学实践中还要有对“课标”和教材的驾驭、处理能力,根据课标“采用多种教法和手段,激活学生的学习兴趣,培养其主动学习的动机和自主学习的能力;合理安排运动量,有效地组织好各种教学活动的课堂组织能力;增强学生学习兴趣的正确优美的示范能力;以及能引起学生的丰富联想,有助于建立技术概念的清晰生动的讲解能力;善于观察了解学生行为和锻炼情况并能迅速分析判断的能力;具有保护帮助,纠正错误的能力。
  ②与他人合作能力体育教育是需要许多人合作的系统工作;它包括体育教师与同行之间的合作;与班主任的合作;任课教师的合作;学生、家长的合作等等,只有通过个体人格的影响力和人与人的
精神沟通,情感交流,才能形成协同活动,产生协同效应,达到体育教育的目的。
   ③教育管理能力
   新课改更重视教师对教学的监控能力,把它视为教学活动的核心要素。它包括教师按教
学目标对教学活动的决策与设计能力,课堂组织和管理能力,根据课堂的实际情况,及时的调整和修正教学设计的能力,评估学生知识、技能的能力。
 ④教育科研与创新能力   
 新课改要求体育教师不只是“教书匠”,而应是一个具有探索和创新能力的科研型教师。体育教师应结合教学实践,积极参与教育科研,善于在工作中发现问题,探索问题,不断在研究中形成新的认识。   
    四、在新课改中,体育教师角色的转变   
在新课改中,教师的地位发生了根本性的变化,教师角色也由原来的绝对权威的主导者变为学习活动的组织者,由知识的传授者变为学生心智的启迪者和学生学习的指引者,师生关系由服从变为合作。教师要用良好的人格魅力影响学生,热爱尊重每一位学生,维护强化学生的内驱力,鼓励学生异想天开、标新立异,情感交融能力合作。创造新型师生关系的关键在教师。从教育的特点来看,创新教育就是发挥人的主体性。教师要树立以学生发展为本的教育理念,充分尊重学生的人格,把学生当作平等的人。正所谓“亲其师信其道”,帮助学生发展,从而获得信任,教师不仅要知道教给学生什么,还要有创建和谐师生关系以及与学生沟通的能力,把学生当成自己朋友,运用相同的语言,确立相同的观念,苏霍姆林斯基说过“对学生来讲最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友的那种教师”。   
五、现代的体育教学无模式
    新课改后的体育教学:无模式、无定式,需要我们广大的体育教师在实践中要善于思考,学会运用新课改的理念和理论知识指导自己的工作。体育教师不但在教学中要注入新的教育观念,还要以积极饱满的情绪感染学生,发展学生的健康心理,全面提高学生整体素质。通过教学过程的开放以及教学形式的多样化来提高学生的学习兴趣,使学生在玩中学,在学中练。在教学中还应培养学生的合作创造能力,同时还要培养学生热爱生活,热爱事业和善于观察现实的敏感意识;还要培养学生善于合作,甘愿奉献的品德以及变通的独特的流畅的创造思维。  
    新的课程标准指示,体育课的本质就是通过教学来发展,增强学生的身心素质,使学生有个健康的身体和具备一个良好的心理,同时提高学生对社会的适应能力。新课标和教材的制定:给予了学生和教师一个更为广阔的发挥空间,在课堂教学中不仅强调了要灵活的体现出“健康第一”的精神;体现出以学生为本的教育理念;还重视学生的学习体验和学生的兴趣培养。这样,学生有了一定的学习空间,才能充分的发挥出他们的主动性和创造性,才能由过去的被动学习,要为主动积极的学习。这样一来,教学的模式也就
不存在了,教师必须根据学生、场地、内容、教材、天气,而适时的设计教学过程和教学方法。   
    应引起注意的是:①在实际教学中,我们不能违背一些科学的规律性的东西,如:学生年龄特点、生理特点、能力差异、运动量的控制、教学的难易度、教学内容的顺序安排等。
    ②新课改也并非是以活动代替正常的的体育教学,新课改只是不强调太竞技化、太专业化,但一定的技术技能还是要传授的,要不又如何培养学生的终身体育观念?学生又如何进行终身体育锻炼?
    ③新课改也不是要求以后的体育课就是“放羊式”教学,是要求教师有的放矢的放,给学生以发挥的空间,同时课标中对此也有体现,设立了多个目标,使不同层次的学生都有学习的目标和展示自己的平台,都有获得成功的体验。
    体育课程改革中一项十分重要的举措就是学习评价的改革。学习评价是体育课程教学中一个重要的环节,它关系到学生的进步和发展。传统的评价只注重了对学生客观的评价,即定量的评价,这种评价只是对体能和运动技能作出了评价,相对忽视了主观的评价,如学生的学习态度、习惯、意识品质、自信心和合作意识等。那如何建立起一套适合新课改的评价方法,各地各校都有一些探索,但都显得过于繁琐,不利于操作,因新课改要求对每一个学生的各个时段的运动技能、技术、学习态度、情感体验、自信心和合作精神等诸多方面作出评价,而且要求自评、组评和教师评价相结合,这无形当中给教师增加了很大的工作量,而一般的体育教师一周都有十四节以上的课时,每班现在都为50多个学生,如评价的方法的可操作性差,那么体育教师每一节课只是对学生评价都完成不了,又何谈上课和组织教学,对此提几点个人的意见和看法。
    ①教学评价不应节节课评,应以学习完了一个内容或一个阶段来有针对性的评价一次。
    ②教师要为每一节内容设计一个简单的问答式的,对号入座式的评价方法,每个学生上体育课时有一个专供自评的本子,:可每节课对自己进行评价,几名学生自由组合成一个小组,练习时也以此分组,组内一周组评一次,由小组长上报教师。同时教师对每一节课后的小结要有针对性的评价内容,这样一个教学单元完成后,教师可根据自己的课后小结中的评价内容和组内报上的评价内容对每一个子学进行评价,于下节上课时通报给同学们。
    ③教师一定要指导好学生的自评和组评。要使每个学生都能做到评价公平、公正、民主的进行,并养成良好的习惯。
    ④评价的内容虽注重学习态度和学习过程的评价,也同样对运动技能、技术进行评价,评价的尺度可根据实际的情况具体制定,总的原则是使认真好学的学生都能得到满意的成绩,让每一位学生都能体会到真情充满课堂,喜悦与自信与在脸上。
 
参考文献:   
《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》
《基础教育课程改革纲要》   
   《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
    钟启泉 《新课程师资培训精要》       
    于素梅 《‘体育与健康’课教学问题探索》
    潘绍伟、季浏等 《中国学校体育》2002年第四期{我国体育课程为什么要进行重大改革)   
    袁俊昌 《教师综合素质概论》
    李瑾瑜、柳德玉 《课程改革与教师角色的转换》