今天是:
 教学科研

教学稿,有效教研的构建与尝试
作者:王之云 时间:2011-10-07 来源:白云一中 点击次数:1336

 

   关键词:教学稿 有效教学策略 三维目标 同伴互助
 
摘要:以提高教育教学质量为中心,面向全体教师素质的提高,面向全体学生素质的提高,在教学过程中,主备课与辅备课相结合,教案与学案相结合,教学过程与教育科研相结合,定时间、定地点、定内容、定主备课人,分工合作,集思广益,实现同伴互助。
 
引言
 
《全日制义务教育九年级化学课程标准》指出:化学教学要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变,这就意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变。其教学要求是:把学生培养为了解科学技术,能够积极参与有关科学技术的社会问题的讨论和决策,具有一定科学素养的公民。这就进一步明确了化学教学要注重化学与社会、与日常生活的联系,关注环境、资源、能源、健康、灾害、个人和社会生活中的科学技术。要达到这些教学要求,单靠个人的力量是较难办到的,必须充分集中学校化学组全体教师的智慧,积极交流教育教学经验,通过同伴互助,相互取长补短,努力实现共同进步才能完成。因此,在初中化学课堂中实施教学稿,提高课堂教学的有效性是校本教研的一个课题。
基础教育阶段的教育应当是以“基础”为主,其价值取向主要是两方面:一方面是从科学的角度去看待化学基础知识;另一方面是从公民的角度去看待化学基础知识。也就是说,对科学知识的学习,不仅要让学生知道“是什么”、“为什么”,更要让学生知道这一知识“能用于做什么”。对待这一问题,我们是这样做的:
 
教学稿的构建与尝试
 
1、构建“1234”教学稿方案:
“1”是指一个中心:以提高教育教学质量为中心;“2”是指两个面向:面向全体教师素质的提高,面向全体学生素质的提高;“3”是指三个结合:在教学过程中,主备课与辅备课相结合,教案与学案相结合,教学过程与教育科研相结合。“4”是指四个“定”:定时间、定地点、定内容、定主备课人。
2、分工合作,同伴互助,有主有辅:
根据教材内容及教师自身的情况进行分工,确定各单元课题的主备课教师,其余为辅备课教师。老师们分到任务以后,分头准备,认真分析《全日制义务教育九年级化学课程标准》,认真阅读教材,认真查阅相关资料,备好每一个课题。每周,全组教师至少碰头讨论一次,进行主备课与辅备课交流,去粗取精,删去“繁、难、偏、旧”,补充适应学生发展的新活动、新理念、新策略,由主备课与辅备课共同编写出一份精彩的教学稿。由于分工合作,因而节约出许多时间来查阅资料、收集信息,提高了工作效率,同时也提高了校本教研活动的目的性和有效性。
全组化学教师都毫无保留地谈了自己的想法和做法,也谈了一些意见和建议,,使得主备课教师不至于两眼一抹黑,瞎摸索,这就保证了集体备课能有序地进行下去。经过集体备课小组成员研究讨论后,主备课将教学稿打印出来,不论教案还是学案都是集体智慧的结晶,做到了正确、合理、科学、有效。
在实施教学稿的过程中,老师们把自己在实际教学过程中捕捉到的信息、灵感以及课后的教学体会、反思写在教学稿边缘的空白处,并在校本教研活动中相互交流。
3、确定目标,体现课标,贴近实际:
课前进行集体备课,认真研究教学内容,依据《全日制义务教育九年级化学课程标准》,仔细确定各单元课题的三维目标,即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。制定的三维教学目标要密切结合学生实际:一要具有可行性,不能不切实际,大而空,制定出根本不可能实现的课题教学目标(如:让每一个学生的思维能力、分析能力、归纳能力、实验能力、创新能力都得以提高。在一节课中要完成这样的目标几乎是不可能的,所以,这样的教学目标是没有意义的);二要具体,每一项都要具有可操作性,如:通过什么来“了解”、通过什么来“认识”、通过什么来“体验”,“讨论”什么、“交流”什么、“合作”什么,如何去“关心”、如何去“爱护”、如何去“养成”等等。
4、集思广益,突出方法,力求科学:
课堂教学不仅是让学生获取知识,更重要的是让学生获得获取知识的方法,形成学科思想、学科方法、学科能力,提高学生的科学素养。教师的行为不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。所以,进行集体备课时,主备课与辅备课交流讨论的重点之一必然是教学方法的选择。我们从促进学习任务和学习活动的顺利进行以及有效完成的角度去选择教学方法,设计出行之有效的教学稿。
5、综合学案,培养习惯,有趣有味:
一节课的课堂教学时间毕竟只有45分钟,时间十分有限。要想学生学得更好、更扎实、效率更高,必须改善学生的学习方式,培养学生良好的学习习惯,使学生具备一定的自学能力。我们在学案中设置了课题知识要点、学习要求、观察与思考、活动与探究、巩固与练习、交流与反馈、问题与评价等栏目,使学生通过阅读、思考,分析出解决问题的方法,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。
学案中“巩固与练习”部分,我们进行了AB分组。A组注重基础,要求全体学生完成;B组侧重能力培养,要求学有余力的学生完成。学案具有“三W”的特点,即:What-今天我学到了什么?提示学生进行课后反思,理清知识脉络;Where-我学到的知识可用到哪些地方?引导学生灵活运用所学知识去解决化学实际问题,提高学生分析问题及综合应用知识的能力;Why-为什么可以这样应用?引发学生更深一层的思考,引导学生整合所学知识,促进学法的转变。
我作了调查,多数学生反映化学学案很有意思,很典型,很有实效。综合学案深受学生欢迎。学生对学案的兴趣甚至远远超过了课本习题。对于综合学案的编写,我们做到了精挑选、细斟酌、结合我校学生实际、体现课改精神、因材施教、因人而管。学生学起来轻松,做起来思想愉快,复习时也很便利,因而,综合学案成了学生手中的一份有效学习资料。
结束语
 
传统的备课费时费力,可以说是闭门造车,老师们疲于机械地抄写教案,应付学校的常规检查,在校本教研活动中也不知道要研讨些什么。而采用教学稿形式备课可以有效地解决以上问题。备课组系统规划、统筹安排,于是将老师们从应付检查中解放出来,有更多的时间去研究课标,研究教材,研究学生,从“死”备课转变为灵活备课,引领教师将主要精力转移到对课标的把握,学情的研究和教法、学法的反思与改进上来,切实提高教师备课的质量和参与校本教研的水平。
总之,教学稿要立足于学生已有的知识和生活经验,联系自然和社会,构建活泼生动的学习环境,启迪思维,帮助学生明确各单元课题的主要学习目标,形成课堂教学活动思路,拓展学生的视野,激发学生探究化学问题的兴趣。这样的校本教研不仅培养了学生学习化学的方法,更提高了化学教师设计教学方案的能力,不失为一种有效的校本教研策略。
 
参考文献:
1、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育九年级化学课程标准》;
2、郑长龙著《初中化学新课程教学法》,东北师范大学出版社,2004。